{"id":69119,"date":"2025-06-11T12:00:00","date_gmt":"2025-06-11T12:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.africa-press.net\/senegal\/politique\/ecole-renforce-stereotype-de-genre-en-maths-en-4-mois"},"modified":"2025-06-13T02:02:33","modified_gmt":"2025-06-13T02:02:33","slug":"ecole-renforce-stereotype-de-genre-en-maths-en-4-mois","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.africa-press.net\/senegal\/toutes-les-actualites\/ecole-renforce-stereotype-de-genre-en-maths-en-4-mois","title":{"rendered":"\u00c9cole Renforce St\u00e9r\u00e9otype de Genre en Maths en 4 Mois"},"content":{"rendered":"

Africa-Press – Senegal. <\/strong><\/span>Apre\u0300s trois ans de classe maternelle, l\u2019ensemble des petites filles et petits garc\u0327ons se pressent dans la cour, leurs cartables de grands sur le dos. A ce moment-la\u0300, leur niveau en mathe\u0301matiques est e\u0301quivalent: tous comptent, lisent les chiffres et reconnaissent des suites logiques, entre autres.<\/p>\n

Mais seulement quatre mois plus tard, les garc\u0327ons auront pris une avance significative sur les filles. Et un an apre\u0300s, a\u0300 l\u2019entre\u0301e en CE1, cette avance aura quadruple\u0301, conclut une e\u0301tude re\u0301alise\u0301e sur toute la France et publie\u0301e dans la revue Nature. Un e\u0301cart genre\u0301 qui repose non pas sur une disposition naturelle des garc\u0327ons pour les mathe\u0301matiques par rapport aux filles, mais sur nos ste\u0301re\u0301otypes de genre et nos me\u0301thodes d\u2019enseignement.<\/p>\n

2,65 millions d\u2019enfants, soit l\u2019inte\u0301gralite\u0301 des e\u0301le\u0300ves de CP et CE1 de France<\/b><\/p>\n

\u00ab A l\u2019origine, je recherchais les de\u0301terminants de l\u2019apprentissage des tout-petits en franc\u0327ais et en mathe\u0301matiques pour pouvoir les cibler et ame\u0301liorer leur niveau global. C\u2019est la\u0300 que je me suis aperc\u0327ue qu\u2019en maths, le facteur le plus important e\u0301tait le genre \u00bb, raconte Pauline Martinot, me\u0301decin spe\u0301cialiste en nutrition et sante\u0301 publique et premie\u0300re autrice de l\u2019e\u0301tude issue de sa the\u0300se de neurosciences.<\/p>\n

L\u2019apparition d\u2019un e\u0301cart genre\u0301 (\u00ab gender gap \u00bb en anglais) en mathe\u0301matiques a\u0300 l\u2019a\u0302ge de six ans a de\u0301ja\u0300 e\u0301te\u0301 de\u0301crit dans de pre\u0301ce\u0301dentes e\u0301tudes faites sur 2.000 a\u0300 16.000 enfants. Mais ces nouveaux travaux sont d\u2019une toute autre dimension, puisqu\u2019ils se basent sur des tests en langage et en mathe\u0301matiques re\u0301alise\u0301s sur l\u2019ensemble des 2,65 millions d\u2019e\u0301le\u0300ves de CP et CE1 de France entre 2018 et 2022 !<\/p>\n

Des e\u0301tablissements prioritaires aux e\u0301coles prive\u0301es en passant par les e\u0301coles Montessori, des familles les plus de\u0301favorise\u0301es aux plus fortune\u0301es, tous les sous-groupes sont repre\u0301sente\u0301s selon des effectifs suffisants pour des analyses d\u2019une exceptionnelle robustesse statistique. Et les re\u0301sultats sont surprenants.<\/p>\n

\u00ab L\u2019apparition de cet e\u0301cart genre\u0301 est tre\u0300s brutale \u00bb<\/b><\/p>\n

\u00ab Dans une classe de 20 e\u0301le\u0300ves, en un an de CP, les petits garc\u0327ons et les petites filles s\u2019espacent d\u2019une place en moyenne dans le classement des mathe\u0301matiques, toujours en faveur des garc\u0327ons. C\u2019est e\u0301norme \u00bb, commente Pauline Martinot. Cet e\u0301cart genre\u0301 est autant du\u0302 a\u0300 une surperformance des garc\u0327ons qu\u2019a\u0300 une sous-performance des filles et est visible de\u0300s le quatrie\u0300me mois d\u2019e\u0301cole.<\/p>\n

\u00ab C\u0327a ne peut pas e\u0302tre inne\u0301 car l\u2019apparition de cet e\u0301cart genre\u0301 est tre\u0300s brutale, beaucoup plus rapide que le de\u0301veloppement cognitif de l\u2019e\u0302tre humain \u00bb, ajoute la chercheuse. D\u2019autant que de pre\u0301ce\u0301dentes e\u0301tudes ont bien e\u0301tabli que chez les nourrissons, toutes les compe\u0301tences pre\u0301-mathe\u0301matiques \u2013 le sens du nombre et des quantite\u0301s \u2013 sont e\u0301quivalentes chez les garc\u0327ons et les filles.<\/p>\n

L\u2019e\u0301cole, lieu d\u2019exacerbation des ste\u0301re\u0301otypes genre\u0301s<\/b><\/p>\n

Mais ce brusque virage genre\u0301 est-il un effet de l\u2019e\u0301cole ou pluto\u0302t de l\u2019a\u0302ge, de la classe sociale ou des ste\u0301re\u0301otypes genre\u0301s auxquels les e\u0301le\u0300ves sont expose\u0301s dans leur famille respective? Pour y re\u0301pondre, la chercheuse dispose de plusieurs atouts majeurs dans ses donne\u0301es.<\/p>\n

D\u2019abord, les e\u0301le\u0300ves franc\u0327ais rentrent tous a\u0300 l\u2019e\u0301cole l\u2019anne\u0301e de leurs six ans, si bien qu\u2019entre un e\u0301le\u0300ve ne\u0301 le 31 de\u0301cembre et un autre ne\u0301 le 1er janvier de l\u2019anne\u0301e suivante, les a\u0302ges sont identiques mais une anne\u0301e d\u2019e\u0301cole les se\u0301pare. \u00ab Au me\u0302me a\u0302ge, on s\u2019aperc\u0327oit que les e\u0301carts genre\u0301s en maths sont beaucoup plus marque\u0301s chez les enfants qui ont fait un an d\u2019e\u0301cole par rapport a\u0300 ceux qui ne sont pas encore rentre\u0301s au CP. Il y a donc vraiment quelque chose qui se passe dans notre manie\u0300re d\u2019enseigner \u00bb, conclut Pauline Martinot.<\/p>\n

Un second atout majeur permet de confirmer le poids de l\u2019enseignement dans cette diffe\u0301rence de performance mathe\u0301matique: le confinement du Covid-19, qui a oblige\u0301 les enfants a\u0300 rester chez eux pendant deux mois et demi en 2020. Surprise, par rapport aux autres anne\u0301es passe\u0301es a\u0300 l\u2019e\u0301cole, l\u2019e\u0301cart genre\u0301 des compe\u0301tences en mathe\u0301matiques non seulement cessait de se creuser, mais diminuait me\u0302me un peu chez les e\u0301le\u0300ves confine\u0301s. \u00ab Le re\u0301sultat nous a tous surpris car on entend beaucoup que les ste\u0301re\u0301otypes de genre sont plus pre\u0301sents en famille. Mais c\u2019est un fait, les e\u0301carts de genre sont beaucoup moins importants quand on reste a\u0300 la maison, c\u0327a a un effet presque protecteur \u00bb, s\u2019e\u0301tonne Pauline Martinot. L\u2019e\u0301cole semble donc avoir un effet amplificateur sur cet e\u0301cart genre\u0301 en mathe\u0301matiques.<\/p>\n

Les garc\u0327ons sont plus encourage\u0301s a\u0300 la compe\u0301tition et la prise de risque<\/b><\/p>\n

La cellule familiale n\u2019est cependant pas exempte de responsabilite\u0301s. Ainsi, de fac\u0327on contre-intuitive, ce sont dans les familles au niveau socio-e\u0301conomique plus e\u0301leve\u0301 que l\u2019e\u0301cart de niveau en faveur des garc\u0327ons est le plus important. \u00ab C\u2019est retrouve\u0301 ailleurs, en Uruguay et aux Etats-Unis notamment \u00bb, cite Pauline Martinot. \u00ab On pense que les ste\u0301re\u0301otypes de genre sont plus marque\u0301s chez ces familles, avec plus de pression sur les petites filles pour qu\u2019elles restent dans le rang et ne fassent pas d\u2019erreur, ce qui augmente leur anxie\u0301te\u0301, la\u0300 ou\u0300 les risques et la logique seront encourage\u0301s chez les garc\u0327ons \u00bb.<\/p>\n

C\u2019est d\u2019ailleurs une me\u0301canique qui joue au global sur la surperformance des garc\u0327ons et la sous performance des filles en mathe\u0301matiques. \u00ab L\u2019entre\u0301e a\u0300 l\u2019e\u0301cole marque probablement une exposition aux mathe\u0301matiques avec des exercices anxioge\u0300nes et chronome\u0301tre\u0301s qui favorisent les petits garc\u0327ons, qui ont e\u0301te\u0301 plus encourage\u0301s a\u0300 la compe\u0301tition et a\u0300 la prise de risques que les petites filles dans les jeux et l\u2019environnement qu\u2019ils ont connus de 0 a\u0300 6 ans \u00bb, explique Pauline Martinot.<\/p>\n

Cette surperformance des garc\u0327ons sous la pression, et l\u2019anxie\u0301te\u0301 menant a\u0300 une sous-performance en miroir chez les filles, est particulie\u0300rement visible dans un test mathe\u0301matique dit \u00ab test de la ligne nume\u0301rique \u00bb. Cet exercice, qui est le plus grand pre\u0301dicteur des compe\u0301tences en mathe\u0301matiques, demande de savoir placer un chiffre sur une ligne non gradue\u0301e allant de 0 a\u0300 10. \u00ab C\u2019est un exercice nouveau et pour lequel il y a un gros risque de faire des erreurs et donc a\u0300 gros potentiel anxioge\u0300ne, ce qui expliquerait cet e\u0301cart entre filles et garc\u0327ons \u00bb, explique Pauline Martinot. Pour preuve, parmi les tests ciblant les compe\u0301tences de langage et qui favorisent pluto\u0302t les filles cette fois \u2013 mais dans une moindre mesure que les garc\u0327ons en mathe\u0301matiques \u2013 ceux qui sont domine\u0301s par les garc\u0327ons sont justement les tests chronome\u0301tre\u0301s.<\/p>\n

Ajuster les me\u0301thodes d\u2019enseignement et ame\u0301nager l\u2019e\u0301ducation a\u0300 la maison<\/b><\/p>\n

\u00ab C\u2019est extre\u0302mement encourageant d\u2019avoir mis le doigt sur des choses aussi pre\u0301cises, car c\u0327a ouvre un panel de solutions qui ont de\u0301ja\u0300 e\u0301te\u0301 applique\u0301es dans le monde \u00bb, assure Pauline Martinot. Pour lutter contre l\u2019ide\u0301e rec\u0327ue des filles nulles en maths par rapport aux garc\u0327ons, encore tre\u0300s pre\u0301sente chez les enseignants, l\u2019e\u0301quipe sugge\u0300re d\u2019apprendre aux filles a\u0300 ge\u0301rer leur anxie\u0301te\u0301, les interroger autant que les garc\u0327ons, valoriser l\u2019effort autant que le re\u0301sultat et leur montrer des \u00ab role models \u00bb, ces exemples de personnes inspirantes auxquelles s\u2019identifier. L\u2019e\u0301tude montre d\u2019ailleurs que l\u2019e\u0301cart genre\u0301 en mathe\u0301matiques est moindre lorsque le premier de la classe est une fille.<\/p>\n

\u00ab On sait que c\u0327a marche ! \u00bb, appuie Pauline Martinot, dont les travaux de\u0301fendent la mise en place pre\u0301coce de ces mesures, avant que les filles n\u2019inte\u0300grent trop fortement les ste\u0301re\u0301otypes de genre qui leur sont de\u0301favorables et qu\u2019elles n\u2019accumulent un trop grand retard en mathe\u0301matiques. Les institutrices elles-me\u0302mes, majoritairement des femmes, devraient e\u0301galement combattre les ide\u0301es fausses sur leurs propres faiblesses en mathe\u0301matiques qu\u2019elles pourraient attribuer a\u0300 leur genre et transmettre a\u0300 leurs e\u0301le\u0300ves. Enfin, les familles aussi ont leur ro\u0302le a\u0300 jouer. \u00ab Il faut encourager autant les garc\u0327ons que les filles a\u0300 avoir des jeux de construction et de logique, des jeux chronome\u0301tre\u0301s et qui encouragent a\u0300 la prise de risques \u00bb, conclut Pauline Martinot.<\/p>\n

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