{"id":8748,"date":"2022-08-01T18:36:49","date_gmt":"2022-08-01T18:36:49","guid":{"rendered":"https:\/\/www.africa-press.net\/togo\/politique\/togo-enseignement-dans-les-langues-maternelles-kabye-au-nord-ewe-au-sud-2"},"modified":"2022-08-01T18:52:29","modified_gmt":"2022-08-01T18:52:29","slug":"togo-enseignement-dans-les-langues-maternelles-kabye-au-nord-ewe-au-sud-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.africa-press.net\/togo\/toutes-les-actualites\/togo-enseignement-dans-les-langues-maternelles-kabye-au-nord-ewe-au-sud-2","title":{"rendered":"Togo\/Enseignement dans les langues maternelles : Kaby\u00e8 au nord, Ew\u00e9 au sud ?"},"content":{"rendered":"

Africa-Press – Togo. <\/strong><\/span>L\u2019Etat s\u2019appr\u00eate \u00e0 introduire l\u2019enseignement dans les langues maternelles, mais l\u2019importante r\u00e9forme peut d\u00e9j\u00e0 susciter des inqui\u00e9tudes quant \u00e0 son op\u00e9rationnalisation, qui consisterait \u00e0 imposer l\u2019apprentissage dans des langues auxquelles certaines communaut\u00e9s ne pourraient pas s\u2019identifier.<\/p>\n

Un symposium sur l\u2019introduction du bilinguisme dans l\u2019enseignement s\u2019est d\u00e9roul\u00e9 \u00e0 Lom\u00e9, les 21, 22 et 23 juillet dernier \u00e0 l\u2019H\u00f4tel du 2 f\u00e9vrier. A l\u2019issue des travaux, il a \u00e9t\u00e9 d\u00e9cid\u00e9 d\u2019introduire \u00e0 partir de l\u2019ann\u00e9e acad\u00e9mique prochaine, l\u2019enseignement en langues ewe et kaby\u00e8 dans les r\u00e9gions Maritime et de la Kara. Participaient \u00e0 ce rendez-vous des acteurs du syst\u00e8me \u00e9ducatif togolais ainsi que leurs partenaires dont l\u2019Organisation Internationale de la Francophonie (OIF), la Conf\u00e9rence des ministres de l\u2019\u00c9ducation des Etats et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) et l\u2019Institut de la Francophonie pour l\u2019\u00c9ducation et la Formation (IFEF). Il s\u2019agit de faire, en ce qui concerne le Togo, un bilan de parcours et red\u00e9finir les perspectives pour l\u2019ann\u00e9e acad\u00e9mique prochaine.<\/p>\n

Le symposium \u00e9tait pr\u00e9c\u00e9d\u00e9 de la tenue d\u2019un autre atelier r\u00e9gional auquel participaient des acteurs de l\u2019\u00e9ducation de C\u00f4te d\u2019Ivoire, de la Guin\u00e9e et du Togo. Les trois pays, soutenus par la Francophonie, travaillent depuis 2016 sur des exp\u00e9riences de l\u2019enseignement dans les langues nationales, c\u2019est-\u00e0-dire dans les langues maternelles.<\/p>\n

Ces trois pays b\u00e9n\u00e9ficient du programme ELAN (Ecole et langues nationales en Afrique) de l\u2019OIF, dont l\u2019objectif est d\u2019am\u00e9liorer les apprentissages des fondamentaux tels que lire, \u00e9crire et calculer \u00e0 travers une meilleure ma\u00eetrise du fran\u00e7ais par les \u00e9l\u00e8ves du primaire en commen\u00e7ant par leur enseigner dans leur langue maternelle.<\/p>\n

Au Togo, l\u2019exp\u00e9rience est men\u00e9e dans la r\u00e9gion de la Kara et dans la r\u00e9gion Maritime et a donn\u00e9 lieu \u00e0 des r\u00e9sultats tr\u00e8s flatteurs. L\u2019\u00e9l\u00e8ve maitrise mieux les disciplines enseign\u00e9es si, de base, l\u2019enseignement est donn\u00e9 dans sa langue maternelle. La ma\u00eetrise de la grammaire de la langue maternelle facilite l\u2019apprentissage de la langue \u00e9trang\u00e8re comme deuxi\u00e8me langue, en l\u2019occurrence le fran\u00e7ais, voire l\u2019anglais comme envisagent de le faire dans les toutes prochaines ann\u00e9es les responsables de l\u2019Education.<\/p>\n

Sans \u00eatre associ\u00e9e au projet ELAN, la Banque mondiale sonne l\u2019alerte depuis quelques ann\u00e9es quant \u00e0 l\u2019urgence de l\u2019am\u00e9lioration de la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement et du capital humain par l\u2019introduction des pratiques d\u2019\u00e9ducation dans les langues maternelles.<\/p>\n

Dans son rapport \u00ab Effective language for instruction policies for Learning \u00bb paru en 2021, la Banque mondiale attire l\u2019attention des pouvoir publics sur la n\u00e9cessit\u00e9, pour les pays, de d\u00e9velopper \u00ab les politiques qui favorisent l\u2019accumulation du capital humain \u2013 telles que les bonnes politiques de langue d\u2019enseignement \u00bb. Pour maximiser ce capital humain, les pays doivent optimiser l\u2019apprentissage \u00e0 l\u2019\u00e9cole et augmenter donc le nombre des Ann\u00e9es de Scolarit\u00e9 Adapt\u00e9es \u00e0 l\u2019Apprentissage (ASAA) men\u00e9es \u00e0 terme par leur population. Selon l\u2019OCDE (Organisation de Coop\u00e9ration et de D\u00e9veloppement Economique), le capital humain recouvre \u00ab l\u2019ensemble des connaissances, qualifications, comp\u00e9tences et caract\u00e9ristiques individuelles qui facilitent la cr\u00e9ation du bien-\u00eatre personnel, social et \u00e9conomique.\u00bb<\/p>\n

Plusieurs \u00e9tudes ont en effet prouv\u00e9 que le taux d\u2019instruction est meilleur dans les pays o\u00f9 l\u2019enseignement primaire est r\u00e9alis\u00e9 dans les langues maternelles. De mauvais r\u00e9sultats scolaires voire des d\u00e9scolarisations peuvent \u00eatre le reflet de politiques de langue d\u2019enseignement inad\u00e9quates. \u00ab Si l\u2019on ne tient pas compte du probl\u00e8me de langue d\u2019enseignement, on pourrait conclure \u00e0 tort que les enseignants n\u2019ont pas les connaissances et les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour enseigner, ou que les apprenants sont trop d\u00e9savantag\u00e9s pour bien apprendre \u00bb, indique le rapport.<\/p>\n

A contrario, des politiques appropri\u00e9es de langue d\u2019enseignement facilitent l\u2019apprentissage. Et plus encore \u00ab lorsque les enfants sont enseign\u00e9s tout d\u2019abord dans une langue qu\u2019ils parlent et comprennent bien, ils apprennent davantage, sont mieux plac\u00e9s pour apprendre d\u2019autres langues, sont plus susceptibles de rester \u00e0 l\u2019\u00e9cole et de vivre une exp\u00e9rience scolaire adapt\u00e9e \u00e0 leur culture et leur contexte local \u00bb.<\/p>\n

C\u2019est un secret de polichinelle : l\u2019\u00e9ducation nationale est un \u00e9chec. Malgr\u00e9 un taux d\u2019admission fr\u00f4lant les 90% aux diff\u00e9rents examens nationaux, contrairement \u00e0 ses voisins de la CEDEAO et de l\u2019UEMOA, l\u2019\u00e9ducation au Togo telle qu\u2019elle est pratiqu\u00e9e ne permet au pays de maximiser son capital humain. En cause le syst\u00e8me d\u2019enseignement et de nombreux dysfonctionnements constat\u00e9s et d\u00e9nonc\u00e9s par les acteurs de l\u2019\u00e9ducation.<\/p>\n

Quelles langues choisir<\/p>\n

Une telle politique d\u2019\u00e9ducation passe obligatoire par le choix d\u2019une bonne politique de langue d\u2019enseignement. Les trois pays pr\u00e9sents au s\u00e9minaire-atelier de Lom\u00e9 ont plus ou moins essay\u00e9 cette politique par le pass\u00e9. Le pays le plus exp\u00e9riment\u00e9 dans le domaine reste la Guin\u00e9e, qui vers la fin des ann\u00e9es 1970, a introduit l\u2019enseignement dans les langues nationales. Ainsi, l\u2019enseignement au cours primaire \u00e9tait dispens\u00e9 en soussou en Basse-Guin\u00e9e, le malink\u00e9 en Haute-Guin\u00e9e et le poulaar, en Moyenne-Guin\u00e9e.<\/p>\n

La Guin\u00e9e Foresti\u00e8re qui a moins d\u2019unit\u00e9 linguistique a n\u00e9anmoins connu quelques difficult\u00e9s. Cette introduction en Guin\u00e9e a connu des heurs et malheurs. En pleine p\u00e9riode de dictature socialiste, cette politique d\u2019enseignement n\u2019a pas abouti \u00e0 une meilleure ma\u00eetrise du fran\u00e7ais comme seconde langue d\u2019apprentissage au coll\u00e8ge, et a entra\u00een\u00e9 un effondrement de la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement au mitan des ann\u00e9es 1980.<\/p>\n

Le syst\u00e8me a \u00e9t\u00e9 abandonn\u00e9 en 1985, mais les Guin\u00e9ens ont beaucoup retravaill\u00e9 l\u2019approche avec de nombreux travaux portant sur les langues et leurs \u00e9critures. A priori, ce pays semble le plus aguerri \u00e0 entreprendre la nouvelle politique d\u2019enseignement bilingue.<\/p>\n

Par contre, le cas du Togo semble beaucoup plus d\u00e9licat et risque d\u2019entra\u00eener moult pol\u00e9miques. Certes, le pays a d\u00e9j\u00e0 exp\u00e9riment\u00e9 par le pass\u00e9 le bilinguisme \u00e0 partir de 1979, apr\u00e8s la r\u00e9forme de l\u2019enseignement de 1975, mais sans aucune ambition. Le kaby\u00e8 et l\u2019ew\u00e9 \u00e9taient enseign\u00e9s comme deuxi\u00e8me voire troisi\u00e8me langue, respectivement au nord et au sud du pays. Sans aucune r\u00e9ussite notable. Si l\u2019Ew\u00e9 constitue la lingua franca dont l\u2019enseignement \u00e9tait accept\u00e9 sans conteste par la majorit\u00e9 des citoyens au Sud, l\u2019enseignement du kaby\u00e8 l\u2019\u00e9tait moins au nord, qui a un paysage sociolinguistique beaucoup plus vari\u00e9. En pleine dictature de parti unique, bien de Togolais originaires du Nord, prenaient la situation comme un instrument de domination de l\u2019ethnie Kaby\u00e8, d\u00e9tentrice du pouvoir politique et militaire dans l\u2019imaginaire de nombreux citoyens. Estim\u00e9s \u00e0 10% de la population totale, les Kaby\u00e8 sont majoritaires dans la Kozah et la Binah, mais, malgr\u00e9 une forte \u00e9migration, la langue kaby\u00e8 n\u2019est pas vernaculaire et se limite \u00e0 ses principaux locuteurs.<\/p>\n

Selon les informations, le pays conna\u00eetrait de nouveau une phase pilote avec l\u2019enseignement en langue \u00e9w\u00e9 dans la r\u00e9gion maritime, et en langue kaby\u00e8 dans la r\u00e9gion de la Kara.<\/p>\n

L\u2019ennui : le kaby\u00e8 n\u2019est pas la seule langue du paysage sociolinguistique de la r\u00e9gion de la Kara, et son enseignement \u00e0 toute la r\u00e9gion, voire \u00e0 tout le nord, comme le pr\u00e9tendent certains acteurs sous l\u2019anonymat, peut susciter des r\u00e9ticences, voire des rejets de la part de nombreux parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Comme par le pass\u00e9, cette imposition peut entra\u00eener l\u2019\u00e9chec de cette politique. Cela pourrait \u00eatre per\u00e7u comme une forme de colonisation kaby\u00e8 des mentalit\u00e9s voire une consid\u00e9ration du kaby\u00e8 comme sup\u00e9rieure aux autres langues. Enseigner le kaby\u00e8 \u00e0 des non-locuteurs kaby\u00e8 reviendraient \u00e0 l\u2019apprendre dans des langues \u00e9trang\u00e8res non-assimil\u00e9es.<\/p>\n

Au-del\u00e0 des moyens humains et techniques que requiert une politique de l\u2019apprentissage dans les langues maternelles, il faudrait d\u2019abord poser un principe qui vise \u00e0 l\u00e9gitimer les autres ethnies par la reconnaissance du multilinguisme. Puis, organiser la grande diversit\u00e9 des pratiques dans une forme de coh\u00e9sion et de coh\u00e9rence nationale. Grosso modo, le principe de l\u2019\u00e9galit\u00e9 de tous les locuteurs dans leur diversit\u00e9 doit \u00eatre la r\u00e8gle.<\/p>\n

Le Togolais pourrait \u00e0 ce titre s\u2019inspirer du mod\u00e8le sud-africain, o\u00f9 8 langues africaines c\u00f4toient l\u2019anglais parl\u00e9 par tout le monde. La langue dominante dans chaque province est consid\u00e9r\u00e9e comme premi\u00e8re langue, puis suit l\u2019anglais. Il y a aussi le mod\u00e8le tanzanien, o\u00f9 le swahili, la langue de la minorit\u00e9 mais langue vernaculaire parl\u00e9e par une majorit\u00e9 de Tanzaniens, a \u00e9t\u00e9 choisie comme langue nationale et langue d\u2019enseignement. Le premier pr\u00e9sident tanzanien, Julius Nyerere, lui-m\u00eame enseignant, fut d\u2019ailleurs le premier \u00e0 traduire Shakespeare en Swahili.<\/p>\n

Le minist\u00e8re de l\u2019enseignement primaire, secondaire, et technique devrait faire attention \u00e0 ne pas m\u00ealer la politique politicienne \u00e0 la conduite de cette importante r\u00e9forme.<\/p>\n

Il en va non seulement de l\u2019avenir de l\u2019\u00e9ducation, mais aussi de l\u2019\u00e9tablissement de la d\u00e9mocratie, la justice et la paix sociale au Togo.<\/p>\n

Pour finir, en Afrique du Sud, le massacre de Shaperville avait eu pour cause le refus des Noirs d\u2019apprendre l\u2019Afrikaans, la langue des ma\u00eetres qui ont cr\u00e9\u00e9 le syst\u00e8me d\u2019Apartheid.<\/p>\n

On ose esp\u00e9rer que les acteurs de l\u2019\u00e9ducation nationale prendraient du recul et introduiraient une r\u00e9forme qui satisfasse la plupart des ethnies au Togo, surtout dans sa partie septentrionale.<\/p>\n

Pour plus d’informations et d’analyses sur la Togo<\/a>, suivez Africa-Press<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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